我不知道怎麼解釋這樣的現象，每次當我站在現場，我的眼前就可能幻化出案件發生時候。
突然，老師直挺挺地倒下了，頭砸在實驗室的桌子上，發出一聲沉悶的響聲；有些膽小的女生嚇得尖叫起來，大部分學生不明就裡，四散奔逃；一時間教室亂成了一鍋粥……我又回到了現場——現在這個教室已經安靜下來，老師倒斃在教室後面，頭上留下了和實驗桌撞擊造成的頭皮損傷；實驗桌還沒有整理好，桌上還有打碎的試管和燒杯；實驗室的一個窗戶被撞壞了，看來不少學生竟然是從窗戶逃出去的。
死亡原因不難確定。
實驗室管理藥品的實驗員反映今天做的是一個需要氰化鉀催化的實驗，這種毒物是如此的聞名遐邇，我們對它的研究已經夠充分的了，而且它的表現是如此的典型——由於這種毒物會迅速抑制氧氣在組織的利用，氧氣雖然可以不斷地進入人體，但是卻無法消耗，因此死者的身上會顯現出一種艷麗的紅色（和血液缺氧造成的烏紫正好相反）。
我幾乎立即就確定死者死於氰化鉀中毒。
但是，對學生一再叮囑要小心中毒的老師（每學期做這個實驗學校都如臨大敵），怎麼會自己反而中毒了呢？毒物是如何進入他的體內，自殺？他殺？意外？我的大腦在飛快地轉著。
仍然，我需要從死者身上找到證據。
我找到了一個通風很好的地方，讓大家都離開，戴上了防毒面具，開始解剖。
氰化鉀實在太毒了，以至於我曾看見過報導，解剖人員會由於吸入聚積在顱腔和胸腔的毒氣而死亡。
我不禁佩服起“拼死吃河豚”的人，因為，河豚比氰化鉀還毒，而且高溫無法破壞蛋白質成分的河豚毒。
這是一個中學的化學老師（出了這件事情后學校取消了這個實驗內容）。 他的手上戴著橡膠手套，看來經過皮膚吸收的可能性不大，但是我也沒有發現消化道有氰化物的痕跡：食道和胃沒有出現腐蝕，胃內的食物殘渣也沒有化驗出氰化物，相反，呼吸道倒是有一些受刺激的表現：肺淤血水腫很明顯。 難道是呼吸道進入的？氰化鉀可是固體啊？我在網上搜索了一陣，氰氫酸！我的眼前一亮。 我馬上跑回學校實驗室，果然，在老師倒斃位置正對面有一個廢液缸，裡面也不知是些什麼。 PH試紙一檢測，PH值小於2，強酸！這下我明白了，原來是老師把做完實驗的氰化鉀倒入廢液池，結果和廢液池的強酸反應，產生了易揮發的劇毒的氰氫酸！我不禁後怕起來，幸虧教室有通風設備，幸虧學生不明就裡都跑了出去，否則……我不敢想下去了。 古話說得好，“善泳者死於溺”，在你以為掌握了大自然規律的時候，大自然也許會突然反問你一句：“你真的掌握了嗎？”
這是一個中學的化學老師（出了這件事情后學校取消了這個實驗內容）。 他的手上戴著橡膠手套，看來經過皮膚吸收的可能性不大，但是我也沒有發現消化道有氰化物的痕跡：食道和胃沒有出現腐蝕，胃內的食物殘渣也沒有化驗出氰化物，相反，呼吸道倒是有一些受刺激的表現：肺淤血水腫很明顯。 難道是呼吸道進入的？氰化鉀可是固體啊？我在網上搜索了一陣，氰氫酸！我的眼前一亮。 我馬上跑回學校實驗室，果然，在老師倒斃位置正對面有一個廢液缸，裡面也不知是些什麼。 PH試紙一檢測，PH值小於2，強酸！這下我明白了，原來是老師把做完實驗的氰化鉀倒入廢液池，結果和廢液池的強酸反應，產生了易揮發的劇毒的氰氫酸！我不禁後怕起來，幸虧教室有通風設備，幸虧學生不明就裡都跑了出去，否則……我不敢想下去了。 古話說得好，“善泳者死於溺”，在你以為掌握了大自然規律的時候，大自然也許會突然反問你一句：“你真的掌握了嗎？”