今天我們班第五節是數學課。負責授課的是尾道老師，折木同學和福部同學應該都已經很熟悉了。
我不知道從哪說起才能讓各位聽明白，於是咱們就從頭開始吧。
第五節課時，尾道老師幾乎是踩著鈴聲走進了教室。他的心情看起來不太好，不過據我所知，他幾乎一直都是這個樣子。在開門進入教室之前，尾道老師停住一瞬，抬頭看了看寫著班號的班牌，這也是尋常可見的動作。
草草行過禮之後，尾道老師就寫起了板書。那是一個二次方程。式子本身非常簡單，我想想，是y=x^2+x+1。只是，x的取值範圍被限制在了0到3之內。寫完之後，尾道老師就用那把竹棒敲著自己的肩膀，點名叫河崎同學到黑板上寫出y的值域。你們認識河崎同學嗎？他是個瘦瘦高高，說話有點結巴的男生……這些大概都不重要吧。
河崎同學明顯露出了困惑的神情。要說的話，其實我也很困惑。我們還沒有學到定義域受限的情況呢。
不過轉念一想，我覺得尾道老師可能是在考察我們的想像力。在繼續講課之前，老師可能是想要看看我們會怎麼求值域。老實說我不是很擅長這種思考，但類似的授課方式我是見過的。只是，這種讓學生自行思考的做法，與尾道老師原來的授課思路並不相符。
對於尾道老師的提問，河崎同學稍微思考了一會兒之後，還是回答說不會。
接著，與我的預料相反，尾道老師發怒了。為什麼不會？上節課你聽什麼呢？尾道老師教育了河崎同學幾句……不，其實我也不想用後面這個詞，但比起“教育”來，說是“責罵”可能更貼切。
你要再這麼下去未來可就危險了——用稍微有點粗暴的遣詞表達出這個意思後，尾道老師就讓河崎同學坐下了。
接著被點名的是多村同學，他的數學要比河崎同學好一些。然而多村同學雖然站了起來，卻也沒能做出回答。
笨蛋，坐下吧——尾道老師對多村同學說。然後，老師環視了教室一圈這麼說道：有誰能做出來嗎？
稍微早一點或許更好，但直到這個時候，我才逐漸意識到問題可能在尾道老師那邊。我翻開課本看了看，二次函數的係數求法學完之後，今天本應是最大值、最小值這一單元的第一節課才對。尾道老師弄錯了一課時的進度。
同學們好像也發現了這點，教室裡出現了一陣小騷動。見狀，尾道老師似乎更焦躁了。他開始用竹棒敲打黑板，批評起我們全員的聽課態度、求知欲甚至公德心來，那遣詞用句我都不大好重複。後來他又說到了我們畢業後的出路和未來發展，措辭相當嚴厲。我想想，沒錯，他每說一句就會用力敲一下黑板。
其實，班裡也有很多人想到了用圖像求值域的辦法。雖然沒上補習班，但我聽說，很多升學補習班的教學進度都比學校快了不少。但即便是知道解法的人，也都一味低著頭，並不舉手。
尾道老師再次叫起多村同學，讓他想起解法、做出回答之後再坐下。我就是在這時站起身的。我問尾道老師是不是弄錯了教學進度，拜託他再次確認一下。
嗯？具體是怎麼說的？
……對不起，這點還請讓我保密。畢竟自己生氣時的言行，並不是什麼值得回憶的光榮事蹟。
沒錯，我就是在那個時候生氣的。