第105章 “teach”不等於教育

在以“任何問題都有標準答案”為前提的教育理論中，“教”和“teach”的意思是相同的，所以“teach”的意義也就成了由知道答案的老師來進行傳授的教學行為。反過來說，老師傳授的東西一定都有“標準答案”，如果沒有的話也就不能稱為“teach”了。 然而近年來，特別是在北歐的一些國家有了這種認識上的改變：把“teach”的概念理解為“教育”是錯誤的，與其說是教育，還不如說老師的職責是幫助學生能夠更好地“learn”（學習）。 這種被稱為“能力開發”（empowermerit）的教育概念現在正在成為歐美教育理論的主流思想。雖然能力開發的思想也正在被引入到日本的福利制度中，但在教育方面還沒有這樣的舉措。

在能力開發的思想理論中，“教”的一方不是“老師”或“先生”，頂多只能稱為“教師”，而教師的唯一職責便是“協助學生進行學習和思考”。 由此，教師的工作就是在學生感到困惑的時候，從側面給予學生幫助，並且最後和學生一起分享解決問題帶來的心理上的興奮和成就感。這樣，老師的工作就變成了給學生以勇氣和鼓舞，讓他們在未知的、待驗證的道路上自己探究。 我雖然沒有見過世界上所有國家的教育方法，但就以丹麥為例，它所秉持的教育方針是不讓學生拘泥於單一的結論，以培養他們全方位思考問題的能力。當學生遇到困難的時候，教師便會協助他們從另外的角度進行思考。他們之所以這樣做，是因為他們秉持著這樣一個信念：他們相信，能夠鼓足勇氣進行多方位嘗試的人，最終會成為相關領域的權威。

相比之下，日本的那種思考之前就被告知答案的教育方法，在這個“沒有標準答案”的時代，看起來是多麼荒謬可笑。它讓人們停止了思考，而且也失去了挑戰的勇氣。 另外，在日本的教育目標中缺少一種“領導權”的概念。 “發達國家的人通過參與產生附加價值的工作，也就是通過做其他國家的人的領導來贏取高額報酬”，可是很遺憾，現在的日本人根本沒有這樣想過。 別人說什麼，就去做什麼，這樣的人是不會有多大出息的。