1984年10月5日，我們的小天使安妮來到了這個世上。她的到來像是天邊的一抹彩虹，給我的生活帶來了神奇的色彩和無限的欣喜。
在一個母親的眼裡，小女兒安妮的確是這個世界上最完美、最漂亮的嬰兒了。她的天性中有著一副卓爾不群的神態。她的皮膚出奇地白皙，圓圓的小臉上，有著十分整潔的好似修剪過的眉毛和一雙稚氣十足的眼睛，嬌小的鼻子下有著一張誘人喜愛的小嘴，全身上下都是那樣白胖圓滑，散發著一陣陣迷人的乳香。
女兒自幼生性聰慧樂觀，愛笑不愛哭。她出生二十多天后，每當聽到旋律美妙的音樂，看到五顏六色的玩具，她都會笑起來。她笑時，眼睛生動有神，小嘴角微微地翹起，像是掛在天邊的美麗的月亮。兩隻小手不停地揮舞著，小腳則興奮地蹬來蹬去。望著她那副天真爛漫的樣子，我的心也隨之飄了起來。多麼可愛的娃娃，多麼快樂的寶寶，多麼美麗的小天使！
我愛我的小女兒。如果母女情是一首詩，女兒便是詩的韻腳；如果母女情是一支歌，女兒便是歌的旋律；如果母女情是一串項鍊，女兒便是閃亮的珍珠。我堅信我的小女兒是個天才，我願盡我的全力伴她長大。
正是這種堅定不移的信念和著濃得化不開的母愛，讓我能夠二十年如一日地盡職盡責、盡心盡力地陪伴著她。我將我的信念、我的愛化成無休無止的勤奮和努力，溶在教養女兒的漫長歲月中。養育是辛苦的，然而收穫也是豐厚的。
我們母女的合作是從零歲開始的。世上的萬事萬物都是從“零”開始的。 “零歲”是幼兒智能和情感開發的最佳起點。在心理學中叫做“敏感期”。由於這個時期的幼兒還處在朦朧階段，所以，母親的主觀意識在此刻起著主導的、舉足輕重的實質性作用。母親推動搖籃的手，往往就是推動世界的手。
然而，在對女兒的一切啟蒙教育之初，我以為，最重要的一點是要讓女儿知道我愛她。從她還在母乳期的時刻起，我就經常不斷地親吻和擁抱她，每天柔聲細語告訴她無數遍“媽媽愛你”。我深信她是明白我的愛意的，因為從她那天真的表情中，我可以看到她的歡喜、快樂、熱愛、舒暢和滿意。
對我來說，母愛是一種自然而然的、發自內心的、一種最深沉、最赤誠、最無私的情感。它既可以熱烈而奔放，好似奔流直瀉的瀑布；又可以溫馨而平和，恰似山澗靜靜的小溪。天下所有的母親都是用“愛”編織成一個彩色的光環，隨時隨地縈繞著、環抱著、陪伴著她的孩子，走過一生的每一個階段，不管是陽光燦爛，還是淒風苦雨，不管是康莊大道，還是崎嶇小徑，“我愛你”的這種情感，無堅不摧。
但是，母親的這種愛必須通過語言和行為等多種方式傳遞給自己的孩子。光有“愛”的語言，而沒有“愛”的行動，“愛”則變得虛偽而不真誠；而光有“愛”的行動，而缺少“愛”的語言，“愛”則會變得模糊而不明確。幼兒只有通過愛的“言”和“行”，才能明確地知道父母對他們的愛。在這個愛的大前提下，所要做的便是微不足道的、卻是必不可少的事情。
在女兒的早期智能開發中，我始終以兒童文學和玩具作為重要的工具。通過它們，培養女兒的觀察、思維能力，提高她的分析、綜合、抽象、概括、推理、想像力。我那時雖然工資不高，但卻總能擠出“錢”來，給女兒買玩具和圖書。
從女兒三個月起，我便每天堅持做兩件事。一是花大量的時間和精力陪她一起玩玩具。還有就是在她每晚入睡前，堅持用讀故事書的方法引她入夢鄉。我以為，博覽群書不必受到年齡的限制，嬰兒的誕生就是博覽群書的起點。因此，無論工作多忙，或是身體不佳，我從未間斷過，它是我每日的必修課。直到女兒漸漸地有了閱讀能力、有了自己的朋友以後，我在這兩方面的投入才逐漸地減少下來。
由於受到我自己母親的指導（我母親是幼兒教育專家、北京市玩具協會委員），我經常購買的玩具是能讓女兒自己動手的那種。玩具的價錢和它的價值往往不是成正比的。昂貴的電動玩具，只能看，不能動手參與，對幼兒的智力開發起不到良好的作用。相反，物美價廉的、能讓幼兒自己動手拆裝的玩具能起到提高幼兒智能的作用。俗話說，心靈手巧。我卻說，手巧心才靈。讓女兒不斷地動手做事，才能促進她大腦智力的早期發育，才能讓她有一種創造的喜悅。手和腦的發展，是相互依賴、相互制約、相互促進的。
在購買玩具的記憶中，我只給女兒買過一輛電動車，僅此而已。其餘大量的玩具，都是要讓她自己動手，才能達到玩的目的。
當女兒七個月大時，我母親送給她一套套碗。這套玩具既簡單又復雜，既別緻又平常。玩具是由里向外的、由小到大的、顏色不一的小碗組成的。核心是兩個淡粉色的小碗，上下扣在一起，便形成一個“小盒子”。淡粉色的外面又套上稍大一些的一套乳黃色的碗，然後是綠、紫、紅三套，依次見大的碗，一層層地套在一起，故叫做“套碗”。碗的大小，正好符合幼兒的小手，可以把握自如。
女兒在玩這套玩具時，必須做到手、眼、腦並用，特別是對手的細微動作的協調和掌握。同時，通過這套玩具，女兒可以對大小、顏色、形狀和數目有一個初步的了解和認識。它通過女兒的感覺、視覺和知覺的互動，從而有效地訓練了注意力和觀察力，啟發了早期的思維、想像和記憶，培養了耐心、好奇、獨立和自信。
女兒安妮玩這套玩具，從七個月大時玩起，一直玩到她一歲多。夏令時節，我們常常在客廳的地板上鋪上涼蓆，放上一段外國經典著名的樂曲或是中國兒歌，女兒坐在涼蓆上，伴著音樂，玩她的小套碗，拆拆裝裝，一玩便是很久，而且百玩不厭。
女兒安妮幼時喜歡玩的另一個動手玩具是串珠子。這套玩具的結構也極為簡易。一個玩具筒裡裝著色彩鮮豔、五光十色的木質珠子和幾條水藍色的粗線。女兒通過左右手的協調，用線將珠子串在一起。每當我和她一起玩時，我總是串一個數一個，給她一個數字和實物相關聯的初步概念。或是我有時要求她將所有的紅珠子串在一起，讓她準確地識別色彩。她會很認真地做，並將串好的一色珠子，做成項鍊，套在我的脖子上。我也很欣慰，我親她、抱她，告訴她“你是個聰明的女孩兒，媽媽愛你”。她那時雖不會說話，她的思維方式已通過這些有意識的遊戲慢慢地形成、發展起來了。
我在和女兒的合作過程中，也陸陸續續地讀了一些有關幼兒心理學及教育學方面的書。這一類的書在那個年代裡，雖不像今天這樣鋪天蓋地、包羅萬象、信息豐富、各取所需，但也是林林總總，從中可以學到不少的育兒經驗。然而，對我來說，我更相信自己的女兒，她本身就是一部趣味十足、感人之深的書。教育專家的理論，固然高明和超脫，但卻不如“我女兒安妮”這本書來得真實和寶貴。
即便一個母親書讀萬卷，如果不肯用心地去讀自己的孩子，那麼，她必然會在教育孩子方面一事無成。而一個真正明智的母親，不僅要懂得育兒理論，同時還要善於觀察自己孩子的性格特徵、情趣愛好，根據情況採取相應辦法，要順其自然，切忌武斷，不強求不扭曲。這樣隨著孩子的腳步，憑著自己的感覺，逐步形成一套適合於自己孩子的教育方式方法。
女兒安妮說話不算早，準確地是在她一歲零三個月的時候。但不說則已，一說就是一串串連貫、通順、能表達她個人要求和願望的語言，而且字正腔圓。其中，她對於介詞、副詞和形容詞的運用還真恰到好處，常常是妙語連珠。
在教育女兒的過程中，我從始至終地堅守著四個原則。一是尊重女兒。民主、平等地對待她，做她的朋友，細心傾聽她內心的想法和要求，通過不斷地溝通與交流，引導她朝著更有利於她個人方向發展。二是隨時隨地肯定她，鼓勵她，賞識她，讚揚她，從而幫助她一點點地樹立起自信心。自信心不僅在兒童時期，乃至人的一生，都起著磐石般的作用。它就如同人的能力的催化劑，將人的一切潛能都調動起來，將各部分的功能都推到最佳狀態。三是把女兒的快樂放在首位。既然兒女的教育始於父母的膝下，母親的一言一行、一舉一動都會影響到孩子的情緒。四是堅信興趣是孩子成材的最好的導師。因此，一切知識都力求在玩中學，從而將興趣的種子儘早地播入女兒的心田，激發她的求知欲。
因為內心確立了原則，教育女兒也就有了明確的方向。安妮一歲半時，我決定開始教她識字。我不喜歡用書店裡的識字卡，而是善於自己動手製作識字卡。我將中文字整整齊齊、一筆一畫地寫在方形卡片上。學齡前兒童識字，學的不是字的結構，而是字的形象，所以必須從感性認識著手。比如：教“大”和“小”時，告訴她，媽媽是大人，寶寶是小孩，並分別將“大”和“小”字貼在我和她的衣服上；又如：教“多”和“少”時，把一堆糖分成兩組，一組有無數顆，另一組只有兩顆，再把“多”與“少”兩字，分別放在兩組糖上，讓女兒在視覺上有著明顯的“多”與“少”的差異，從而認識和記住了“多少”二字。這樣的教字方法的另一個好處是讓孩子知道為什麼要學習，為什麼要識字。字來自於生活，是對生活的表達和概括，識字為的是更好地認識生活。
我那時用了一個安徽的小保姆，二十多歲，初中畢業，她是那種善解人意的女孩兒，因此在教女兒識字方面，一直和我配合得很好。我每晚教女兒一個新字，小保姆便會在第二天我上班時，讓女兒複習，從而加深了女兒的記憶。
伴隨著女兒識字量的增長，我開始和她玩字。最簡單的玩法是撲克牌識字法。這種方法，也是當時我自己編的。即我和她每人分到一些識字卡，一人出一張。出卡片時，要同時念出該字，念對了，便加一分，錯了，就減一分，最後以累計分數來分勝負。勝者，可自選一顆喜歡的糖果。我當然會故意認錯字，讓女兒來糾正。這種糾正，對她來說，不僅是一種肯定，同時也是反复地加強記憶的過程。實踐證明：這種眼看字形，耳聽其音，口裡念誦，腦想其義的識字方法是相當有效的。這種玩法的歪打正著的結果是，通過加分減分的記錄，女兒無形中對數字有了更深一層的了解，自然而然地學會了加減法。這讓我有一種喜出望外的收穫，也更加堅定了這種以我為主導、母女聯合進行早期幼兒智力開發的信心。
另一種玩字的方法，是通過一些兒童的普通遊戲。比如：玩娃娃家。女兒自然搶著作“媽媽”，讓我和娃娃作她的“孩子”。到了吃飯時，她會問我要吃什麼？我說：“米飯和肉炒白菜。”她便會在一堆字裡，挑出“菜”和“肉”兩個字來，在鍋裡炒來炒去，然後放在盤子裡，再將“飯”字放在碗裡，讓我和娃娃吃，我們會吃得“津津有味”。第二次，我又會點別的菜和湯，她都會如此這般地用“字”來做“飯”。又如：我和她玩看醫生的遊戲。這樣她就認識了“藥”和“針”字。最豐富的識字和計算的機會是和她玩商店購物的遊戲，她總是要做售貨員的，把所有她認識的和物品有關的字擺放在桌上。我們用紙做成錢幣，我當顧客，我要什麼，她便從桌上找到那個字，放在我的提籃裡，然後由我付錢，她算賬。
這樣的遊戲，我們母女倆每天晚上都會交替著玩，而且玩得有板有眼。玩得越熱鬧，女兒的識字和計算能力就提高得越快。奇怪的是，這種漸進的玩中求學的方法，從來都沒有讓我們母女厭倦過，女兒也從未有過逆反心理，或是抵觸情緒。在玩中學，她是那樣興高采烈，我則是樂此不疲。
再進一步的是，我要求女兒用她認識的字口頭造句。或是由她選一個字或詞，我們母女倆一人圍繞著這個字詞，講一個故事，其作用相當於口頭作文練習。故事可長可短，重在啟發女兒的想像力和創造性思維。
另外值得一提的是，我和女兒常常玩一種特別的遊戲，由她隨意拿來一樣玩具，比如一個皮球。然後，我們就圍繞著皮球來想想“皮球有什麼用？”多數時間，是她說一句，我說一句，看誰說得多。諸如皮球可以變成皮筋，皮球上貼張字條，寫著“安妮愛奶奶”，然後把球滾到奶奶的房間裡，由此皮球像鴿子，可以傳遞信息等等。我試著引導女兒從皮球的材料、重量、體積、色彩、彈性等多方面去想像皮球的用途。這種做法在心理學中叫做“發散思維”。這種思維是力求孩子自幼對某一個問題就能從不同的方面思考。鼓勵孩子別出心裁、標新立異、多多益善。這種思維方法最好是通過玩來讓幼兒習慣它，掌握它，一直到運用自如。這種方法就像燭光一樣，朝四面八方輻射，由此增強兒童的發散思維，使她的智慧光芒四射。
除了利用玩具以外，我仍舊沒有忘記幼兒圖書這個巨大的知識寶庫。我為女兒買的書，大多是中外著名的童話故事、兒童文學讀物和唐詩等。自她三個月大時，我就每晚給她讀故事。對於她那時到底能夠理解多少，我雖無從知道，但我相信，這些生動、形象、趣味、流傳甚久的故事，多少能在她的潛意識中留下一個印象，這是引領她今後走向知識殿堂的基礎和起步。
隨著女兒年齡的增長，已經由我講給她聽，逐漸地變成她講給我聽。她兩歲多時，已經有了自己的一個小書櫃，裡面擺滿了中外的各種童話書，總有百十來本，隨意從中選出一本，女兒便能繪聲繪色地講出來。當然，她每晚入睡前，仍由我來給她讀長篇的兒童故事文字書。久而久之，她連那些睡前的故事也都記下來了。後來我又不斷地給她買些錄音故事，她對此也是百聽不厭，並且能很快上口了。她這種講故事的本領，後來在北京東華門幼兒園裡，得到了很好的發揮和運用。老師在日常的觀察中，發現女兒口齒伶俐，語言的發展超過同齡的孩子，於是，經常讓女兒站在前邊，為全班的小朋友講故事。
誠然，故事除了訓練講和聽的能力以外，更多的是啟發了女兒語言的流暢性、運用詞彙的豐富性、思維的靈敏性、想像的廣泛性和記憶的牢固性。同時也讓女兒從小故事裡學到了諸如謙虛、自信、大方、嚴格、誠實、正直、認真、負責等多方面的人生的大道理，這為女兒獲得健康的心理髮展和人格成長，進而走上德才兼備的完善的人生之路，起到了一個強有力的拋磚引玉的作用。這便是兒童文學的偉大之處了。
我有時也會讓安妮背誦一些古詩，但並不在乎她能記住多少首，而重在她對詩詞本身的理解有多深。
在女兒的童年的黃金歲月裡，我除了運用玩具和圖書來開發她的智商之外，就是我從來沒有忽略大自然的感染力可以陶冶孩子的情操，美化她們的心靈，鞭策她們的成長。
安妮幼時，我們和公公婆婆住在一起。公公婆婆的家在東皇城根北街，即北京美術館後街。這里四通八達，鬧中取靜，別具風味。我當年正是利用這種地理位置上的優勢，牽著女兒的小手，愉快地度過了每一個週末。
春夏季節，我帶安妮去景山攀登，去北海泛舟，去故宮訪古。初秋來臨，我帶安妮去動物園遊玩。我們看頑皮的猴子攀山；看“高個子”長頸鹿咀嚼樹葉；我們向戴著“黑邊眼鏡”的熊貓問好；我們向穿著“翠色長裙”的孔雀說再見。冬季時分，我帶安妮去美術館賞畫。無論是怎樣的玩法，我們都玩得很投入，很盡興，常常是樂而忘返。我們母女這樣遊山玩水的事，從安妮一歲開始，直到她四歲出國為止，整整三年的時間，我們從未間斷過，無論冬秋還是春夏。
在大自然的懷抱中，我自己也會陶醉。但無論如何，我沒有忘記隨時隨地培養和訓練安妮細心觀察、勤於觀察、善於觀察的習慣。我常常帶她，仔細地賞識一朵鮮花的美妙和細膩，從花心到花瓣，由淺色到深色。我也會帶她，認真地觀看一棵松樹的挺拔和雄偉，從樹幹的奇形怪狀到松針的纖細繁多。從遠山到近景，從整體到部分，由粗到細，由顯到隱。
兒童的觀察力是知識結構的組成部分，是知覺的高級形式和特殊形式。然而觀察能力的強弱，往往不是與生俱來的，它必須經過父母的耐心誘導，逐步形成一種良好的觀察習慣。讓幼兒既能發現事物的同中之異，又能發現事物的異中之同。對於幼兒來說，培養她們的觀察力越早越好，習慣成自然。若兒童在早期就能形成觀察的良好習慣，在他們今後的求學的路上，就會很自然地細心觀察，從而順利地獲得豐富的感性知識，看到一般人不易發現和容易忽略的事物。
許多觀察到的現象若不經過整理再現，那些現象就會稍縱即逝，無頭無緒，雜亂零落，最終收效甚微。為此，我每個週末帶女兒出遊之後，總會幫她把看到的東西進行整理加工。方法也是我自編的，很簡單，卻很有效。一是口頭敘述，二是圖畫描繪。
口頭敘述，是通過我們母女倆前一周的活動內容，自編一個故事，講給對方聽。而圖畫描繪，是我們將看到的東西用彩色筆劃在紙上。至於採用哪種方法，任憑安妮自選。在做這兩樣事時，我從不限制和規範她，而是鼓勵她自由發揮、添枝加葉、拓展思路。其目的在於既訓練了她的觀察力，又堅固了她的記憶力；既豐富了她的想像力，有發展了她的創造力。
我在講述所見所聞的故事時，常常沒有結尾，而是有意讓她續上結尾。如果是用繪畫的方法，我便會仔細地看她的圖畫。我並不會在乎她的畫畫得好壞，而在於寫生的宏觀和微觀的結合。無論是用哪一種方法，凡是女兒表現得優秀時，我都會在日曆上，在周日的那一天，貼上一顆金紙剪的五角星。如果連續得到五顆金星，便可以換一件小禮物。我們母女倆在做這些事時，從不覺得繁瑣或乏味而總是處於一種輕鬆、平和、享受的狀態中。樂趣是我們能夠持之以恆的根本。
女兒從三歲起，正式拜師學習鋼琴和繪畫。兩位家教都是造詣很深的青年教師，分別任教於中央音樂學院和中央美術學院，並分別成為安妮在音樂和繪畫方面的啟蒙教師。
安妮四歲半時，隨我一起橫跨太平洋，來到美國與她父親相聚。至此，安妮在她的故鄉北京所受的早期教育，畫上了一個圓滿的句號，由此開始了她在美國繼續求學的嶄新歷程。