第135章 應該向“小國”學習“適應全球化的教育”
日本第二個要學習的是“小國”，學習它們如何專心致力於本國的國民教育。
前面所講的新加坡也從世界各地聘請優秀的教師，編制了從初等教育到高等教育等一流的教育內容，新加坡的國民因此至少會說兩種語言，新加坡國立大學也成了世界名校。
歐洲的愛爾蘭、丹麥、芬蘭、瑞典等國家也積極實施教育改革，最終實現了經濟繁榮。
新加坡大約有400萬人、愛爾蘭大約有350萬人，丹麥大約有600萬人、芬蘭大約有500萬人、瑞典大約有900萬人……無論哪一個國家的人口規模都沒有超過1000萬，還不及東京一個城市的人口數量，這樣的人口小國要想在世界上立足，應該怎樣做呢？
如果真的看清了國家的未來，期待一個能夠代代傳承的社會是理所當然的。全球化開始的時候，它們首先考慮的是以後的社會需要什麼樣的人才。
當然，這不僅是在教育方面。它們一邊摸索國家體系、社會體係以及國民的使命，一邊實施改革和改造。最終，它們獲得了優秀的人才，芬蘭的諾基亞、瑞典的愛立信也都成了國際化企業。
它們在教育改革方面，最大的變化就是重新審視了過去偏重知識的教育，實施了“思考教育”。其次就是實行“英語教育”。也就是說，它們快速地實施了順應全球化的教育。
芬蘭和羅馬尼亞的教育改革是從幼兒園開始的。站在“在沒有答案的世界裡怎樣生存”、“要想在本國以外的國家發展，需要什麼能力”的角度，改革了教育。
這是前面所說的培養領導力的教育。在芬蘭和丹麥的國民教育中，“在全球化、多樣化的世界裡怎樣發揮領導力”這一點成了必備的素質之一。
最近，日本的小學老師終於組團去芬蘭考察了。
可是，在我看來，這一切在10年前就應該進行了，而且我們應該一邊摸索一邊進行改革。
日本的教育所教出的孩子已經被世界拋棄了，但是日本的老師們卻對此置之不理。現在才“向芬蘭學習”未免有點本末倒置，應該學習的是老師，而不是孩子。
安於“〇X式教育”、“填鴨式教育”的老師們把賬單轉給了孩子們，把日本的年輕人變成了不能適應全球化的“低智商集體”。