自由在蒙特梭利教學過程中怎樣實施的呢？兒童在進入幼兒院時，開始會出現一些混亂，這種所謂的混亂，是一種完全的無秩序，還有亂鬧亂打，那些曾受過壓抑和控制的孩子更會表現出一種過激的行為。
在蒙特梭利幼兒院只有三種情況被禁止，一種是乾擾別人，另一種就是粗野、不禮貌的行為，這種粗野指是的破壞、打人、罵人和一些不文明的動作，如掏鼻子。另外就是拿別人的東西。只有這三種行為是被嚴厲禁止的，這個禁止不是靠懲罰，而是提醒孩子。比如說，在教室裡，一個孩子無端打擾另一個專心工作的孩子，這時老師必須對這個孩子表現出極大的興趣，說：“來，我們去做另外一件事”。反复幾次，孩子逐漸經驗到??這樣做老師總是將我抱開，不可以打擾別人的概念就形成了。
大多數孩子獲得自由後，他會在幼兒院裡到處遊蕩。在這個過程中，他會逐漸展現出他對生活的某種興趣，他一旦展現出這種興趣，產生秩序，當他產生秩序的時候，他就會專注，就會反復工作，在這個過程中，他會發現疑難問題，他會自己去解決。
蒙氏教具都有自我校正的功能，為他自己解決問題提供幫助。然後他會有一種成功感，當他成功後，他就能控制“自己”的行為，這個時候，紀律就在工作的過程中產生了。蒙特梭利說：真正的紀律的第一道曙光來自於工作。
專注是思維活動，它能產生智慧。智慧需要有自由的時間和窨的保證，更需要行動的自由。人的行動越多地運用智慧，人就越能保持內心的平靜，一個人在工作中，他內在的智力得到了極大的發展，他內心越平靜，他越是守紀律。所有的兒童，你給他提供智力發展的所有條件，他會特別地出息：睿智、平靜、守紀律。
為什麼要給兒童提供這樣的條件呢？因為兒童在成長過程中，渴求這種東西。兒童跟成人不一樣，我們把自由給成人，成人就睡大覺，什麼也不干了，或者他願意幹什麼就乾什麼，就放縱自己，另外，成人可能不從事這種智力活動，“懶散”多舒服呀！當然這已是被扭曲的成人。但兒童生下來以後(他還沒被扭曲呢)，有一種自然法則，這種自然法則就是不斷地、從不停止地發展生命，沒有一秒鐘兒童會放棄這種發展，所以活動中的兒童是最正常的兒童。我們不能用一個從小被迫在強制中長大、在長到成人時期也不曾做過自己願意做的事情的成人(我們絕大多數人好像都是這樣長大的)的觀點來看一個正常的兒童。
我們剛才講了孩子在剛進幼兒院的時候在行動上沒有秩序，沒有規範，可能處在一種混亂的狀態中，但是，讓兒童自由地發展會出現一種“選擇自我”的趨向，這種趨向一旦出現，兒童的智力活動就會在這個過程中開始按照一個軌道發展。有一個孩子叫丹丹，就是一個最典型的例子，她進來的時候一歲九個月吧，她媽媽因為工作三班倒，所以，這個孩子在家裡沒有正常秩序，或者說有另一種秩序。她剛進蒙特梭利幼兒院的時候，到了11點，大家都要吃飯，她就到門口哭著，要出去。頭幾天老師天天領她到外面轉，轉回來以後，她就安心了。我心想：“這個孩子怎麼這麼特別，一到某個時間，她就要哭著出去？”後來，她媽媽說，因為她的工作要倒班，在這個點閒了，領她出去玩。有一個月的時間，老師總是騎著自行車帶著丹丹在街上游盪。一個月後，她不再有這個要求，而是在幼兒院里里外外遊蕩。老師跟在她身後。 。 。三個月後，孩子開始進教室並表現出一種趨向，秩序在自由中向我們走來。
她媽媽比較喜歡這個教育，跟我們配合很好。這個孩子到了兩歲過一點的時候，就完全成了一個蒙氏孩子，特別樂觀，我們都說她“自得其樂”，經常一個人在那兒唱歌，每天笑盈盈的，而且她的行為和能力已經很強了。她什麼都能自立，保溫桶裡面的水很燙，你根本不用擔心，因為她特別自立。而且她的智力狀態很好，她進教室能工作很久，而且非常專心。她現在說話還不太清楚，若有個打擾她，她就說：“請我不要打擾我。”經過老師幾個月的努力，這個孩子從一種混亂的狀態逐漸發展到一個非常有秩序的狀態。她每天都積極地從事智力活動，並且能夠得到滿足，她還能對“自我征服”感到驕傲。在這個過程中，首先要感謝她的母親，因為她的母親的配合，才能夠在這麼短的時間內，使她的孩子在各方面都發展得這麼好。
在“蒙特梭利柵欄”(一種體育教具)上，從上面往下跳，那個柵欄很高，有一米八高。如果她上的時候，老師想幫她，她說：“請你離開，請你離開。”她就自己上去了，上去以後，學著大孩子往下跳。那個高度在很多家長看來是非常危險的，她從來不怕，她很自如地上去，然後很自如地跳下來，還要學著來個前滾翻。這一套複雜的動作，應該說是難度比較高，對她來說，她能夠成功自如地做完這套動作。還有高盪鞦韆，高盪轉車，不在話下。有一次她在蕩起的鞦韆中站起坐下，參觀的人驚嚇地問：“她多大了？”我忙說她兩歲多。客人很吃驚。這是一個充滿勇氣的孩子。這個孩子的變化來自於自由。
雖然丹丹只有兩歲多，我們學校老師看到這種變化，無比陶醉。因為在蒙氏教育中，智力的發展不是放在首位的，人格的發展才是第一位。人格發展正常了，智力發展也就正常了。而紀律不過是一種兒童樂意遵守的規則而已。
這都必須依靠自由。我再舉個例子，我們學校有個小孩，他特別喜歡偷吃東西，“偷”吃誰的東西呢？就是其他小孩帶來的東西。老師放在櫃子上，他總是出去拿，老師不知道該怎麼辦，問我：“孫院長，這個孩子總是拿別人的東西，怎麼辦？會不會養成不好的習慣？”我說：“不會，兒童偷吃東西，在成人看來他是偷著吃別人的食物，但是，在兒童看來，他不是偷，他就是覺得那個上面有好吃的，為啥不給我吃呢？”我問老師這孩子吃了那東西影響別的孩子嗎？她說不影響，我說好，我們用一個辦法試一下(這個孩子每一次站著凳子拿東西時，只要被老師看到他就很尷尬，有時會說老師，我給誰誰誰拿。他還編個謊，老師說他有撒謊的毛病，我說：“這些都不重要，他這個時候，吃最重要，他覺得這個食物太誘人了，他什麼都忘了，他就去拿這個東西。”)下一次他再拿東西時，你就說：“老師來幫你拿。”每一次都給他拿。我們都是也非常配合，當他每次拿的時候，老師就說：“你是不是拿不著，老師來幫你。”每一次都這樣，持續了三個月。
這個過程，老師要與自己的觀念做鬥爭。因為，成人的觀念總有極大的恐懼感，擔心孩子會變壞。所以要拼命地做鬥爭，克制自己。三個月以後，這個孩子再也不拿東西了，他知道怎麼控制自己的行為。
這個結果就是自由和尊重的結果，只靠懲罰和所謂的教育，只能使孩子暫時控制自己的行為，他懼怕你的威力。但是靠這種尊重，靠老師對待他始終不變的尊重態度，時間長了，逐漸從經驗中，他會覺得尊嚴和自尊占到了著位。在兒童那裡，自由是快樂的自由，紀律是快樂的紀律，從而紀律成為一種自由。